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生活自理需要干预到几岁 自闭症孩子生活自理能力怎么培养
2022-11-11

自闭症的孩子在开始的时候是需要进行生活自理干预的,自己无法独立完成,这需要父母的耐心培养和引导,那么,自闭症生活自理需要干预到几岁?怎么培养生活自理能力?下面八宝网小编就来说说。

生活自理需要干预到几岁

生活自理的干预没有固定的时间,因为一个孩子不同的阶段,有不同的要求。

例如:3-6岁,孩子的自理要求多是在:独立吃饭,穿衣,如厕,独立午睡等等,几乎不会过多涉及出行。这些是学前阶段应有的能力。 那对于学龄期的孩子,到了入学的时候,吃穿住行,这些都是必须掌握的。当然,和学前期比起来,一定有了更高水平的要求。

例如:不仅仅要学会独立吃饭,还可能涉及到一些处理包装的问题等等。除此之外,对于学龄期的孩子,自我清洁,处理自己的卫生问题,甚至自我照顾,对孩子的这些方面,都会有一定的要求。 到了青春期,对孩子生活自理的要求,又会到一个新的高度。孩子的第二性征开始发育,对于男生女生的不同的问题,都需要孩子能够自己处理,因为那个时候,家长不方便帮助,也不能够代劳。

到这里,并没有结束,孩子成年以后,对自理也有要求。

除了基本的自理能力以外,自我休闲娱乐、自我放松、个人形象等方面,都有需求,这些也是生活自理的一部分。从孩子的发展阶段来看,每个阶段都有不同的目标。 所以,干预自理没有时间上的限制,在每一个阶段,都要把自理放在重要的位置进行干预。

自闭症孩子生活自理能力怎么培养

怎样使孤自闭症孩童尽快学会自己照料自己,养成良好的自我服务习惯,适应学校社会的生活节奏呢?

应严格遵循自闭症孩童身心发展的规律,注重个体差异,因人而异,找出最适合孩子的训练模式,在具体训练过程中综合运用各种方法,使各种方法相互作用,取得最优化的训练效果。

1、分步骤示范,重实践操作,传授自理能力的方法

家长在培养自闭症孩童的生活自理技能中一定要重视“做”的过程。

任何一个生活自理活动都是由几个环节组成的链条。因此,家长在训练前,要首先将活动分解成若干个环节,然后根据环节逐一进行训练。可以从第一个环节开始训练,我们称为“前进法”;也可以从最后一个环节开始训练,我们称为“后退法”;具体情况依孩子的能力而定。

首先要将各个项目直观地演示给孩子看,要把动作的顺序、方法解释清楚,边讲边示范,让孩子看清具体操作的正确方法,用简短易明的语言提示,让他们初步了解完成基本动作的要领。前提是孩子有一定的注意力和模仿能力,然后让孩子去模仿、练习。

由于自闭症孩童手部的小肌肉发良不好,动作的灵活性、准确性较差,有时尽管老师讲解示范的非常详细,但他们还是不会像正常孩子那样容易掌握。

所以家长不能急于求成,要耐心地指导孤自闭症孩童反复多次地练习,直到一个环节完成得很熟练时,再进行下一环节的训练。当每个环节都能完成得很好时,再将各个环节连成链条,训练孩子活动的连续性、完整性。

如洗手:它的规则是饭前便后要洗手,洗得干净,不留脏物。要求自闭症孩童独立自觉地完成这些基本动作显然很难,他们有的手的动作不好,打不开水龙头;有的能打开水龙头,但水开得太大;有的喜欢玩水;有的对香皂的味道敏感,吃或舔香皂……,所以我们把这一目标动作分为:卷袖口、打开水龙头、将手放水下淋湿、拿起香皂涂抹在手上,双手搓出泡沫、清洗双手、关上水龙头、用毛巾擦干手、挂好毛巾九个环节,并逐步示范给孩子每一个具体过程,示范后再让他们进行反复练习。这样经过一段时间系统的训练,大部分孤独症儿童便能掌握洗手的基本方法了。

2、把自理能力的培养寓于游戏之中

爱游戏是孩子的天性,自闭症孩童也不例外,游戏比较容易激励自闭症孩童克服困难,达到目的,锻炼他们具备顽强的意志。

为了让孩子认识自己的杯子、脸盆、毛巾,我们开展了“找朋友”的游戏,首先为他们准备了各种形象生动可爱的贴纸,让他们选择自己喜欢的,认一认,说一说。

然后贴在相应的脸盆、杯子边上,再拿着手中的贴纸找朋友,知道自己喜欢的贴纸贴在哪儿,哪儿就是自己放东西的地方,并及时给予肯定强化。在反复的练习中大部分孩子都能顺利地找到属于自己的东西,边玩边学,轻松愉快,十分开心。

家长也要善于将烦琐、枯燥的自理内容,利用游戏的形式加以练习、巩固。

孤独症孩子对一些不是玩具的非生命物体感兴趣,如一张纸、一个玩具,可以使他长时间的摆弄,并可以表现得很愉快,还发出没有意义的语言。

不难看出,他们的思维活动与正常儿童形成明显的差异。但如果家长善于创设情境,运用生动有趣的语言,把自理学习融入游戏当中,同样可以激起自闭症孩童学习一些枯燥的劳动技能的兴趣和愿望。

如结合“能用勺独立进餐”这一目标,在家中放置了卡通动物、小勺子、大米、绿豆等实物,通过“给动物宝宝喂饭”、“看谁吃的多”等有趣的角色扮演游戏,使孩子在愉悦的氛围中潜移默化地提高了独立用勺的能力。

同时也知道宝宝饿了要给宝宝喂饭吃,帮助他们建立了友爱意识,在游戏中发展了自闭症孩童的社交能力。

接着再循序渐进地帮助孩子把学会的自理技能迁移到自己的实际生活中。吃饭时我们利用自编的儿歌,不时提醒学生:“白米饭,香喷喷,右手拿匙子,左手扶住碗,大口大口吃饭饭,看谁吃得最最香!”“小勺子,拿拿好,小饭碗,扶扶牢,小眼睛看好碗,吃得干净真开心!”“吃饭时,要坐好,慢慢吃,细细嚼。

不掉饭,不洒汤,吃得好,身体棒!”这种把自理能力的培养寓于游戏之中的方法,符合孤独症儿童的心理特点,自然亲切、生动活泼、收效较明显。

3、以奖励机制,增强自理能力的信心

人人都渴望得到别人的承认和尊重。尤其是孩子,恰如其分的表扬可以调动孩子学习的积极性,增强其自尊心和自信心。

自闭症孩童情感脆弱、能力差、畏惧感强、进步较慢,对于他们的一点点进步,家长应跳出固定的思维模式,细心观察,全面了解学生,去发现他们的闪光点,以适当的奖励机制,给予及时、适时、多样化的表扬。

如学习扣纽扣,刚开始时,孩子自己扣上扣子了,但位置却扣错了。这时我们首先要肯定他的独立意识,表扬他:“真能干,能自己扣上扣子了。”接着再进行纠正:“只是一颗小扣子进错了门,再来一次,好吗?你一定做得到的!”使自闭症孩童产生良好的情绪, 提高学习的自信心。

当孩子完成任务时,要及时给予物质或精神上的奖励。获得成功的愉悦感是推动自闭症孩童生活自理能力的动力,孩子取得点滴进步时,“你真棒”、“做的真好”、“太能干了”……都会使孩子对自己的能力建立信心,成为激励孩子自觉掌握自理能力的强大推动力;有时当孩子限于自身的能力,无法达到预期目标时,我们要耐心细致地引导,还可辅以鼓励性语言“你行的”、“慢慢来,别着急”等,适时可以抱抱亲亲孩子,让他们感受到心与心的交流,就会乐意更努力地去完成任务。

“你不能左右天气,但你可以改变心情;你不能改变容貌,但你可以展现笑容;你不能控制他人,但你可以掌握自己;你不能预知明天,但你可以把握今天;你不会样样顺利,但你可以事事尽心……”

培养自闭症孩童的生活自理能力是一项艰巨而漫长的任务。自闭症孩童生活自理能力的培养不是一两次就能奏效的,要有计划、有步骤循序渐进地开展。把自理能力的培养作为自闭症孩童一项重要的教育内容,以生活能力为抓手,寻找自理康复训练的突破口,促进自闭症孩童的全面发展。

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